La Educación es
por naturaleza dinámica y posee una visión consustancial de proyección hacia el
futuro.
Así, en esta realidad cambiante en que nos desenvolvemos los
educadores del S. XXI podremos entender la urgente necesidad de seguir trabajando sobre cómo
implementar nuevas fórmulas educativas que den mejores resultados.
Dada la energía que estamos invirtiendo en todos los cambios metodológicos y el impacto que generan en el centro debemos pararnos a pensar sobre determinados aspectos, como son:
- ¿Hay verdadero aprendizaje?
- ¿Se puede conjugar nuevos métodos pedagógicos con excelencia académica?
- ¿Existe adecuación de las metodologías a los niveles, cursos, NNEE y asignaturas o áreas de conocimiento?
- ¿Vale toda la innovación? ¿Es bueno todo lo que sea innovar?
Seguimos
creyendo que uno de los planteamientos clave de toda acción educativa es la
evaluación y como diría McLuhan: “avanzamos
mirando un espejo retrovisor”, por lo que no debemos parar de interrogarnos
sobre nuestra práctica educativa: ¿sirven para algo tantos recursos gastados?; ¿son eficientes las actividades propuestas?; ¿llegan y
en qué medida los mensajes para que haya un cambio de
actitudes y aprendizaje?.
Además, que puede ser
interesante un estudio más profundo de las ideas previas de los alumnos con
respecto a los aspectos ambientales y plantear investigaciones en las que se
comparen éstas con las de otros países o por niveles educativos.
Hay datos y síntomas que invitan a interpretar la actual
crisis de la sociedad como una crisis de crecimiento y euforia tecnológica, como
un sarampión pasajero que dejará algunas secuelas de indudable valor
pedagógico. El problema no es la brecha tecnológica, sino dotar de conocimiento
y de habilidades necesarias para manejar selectivamente los artefactos que le
proporcionen una calidad de vida sostenible. Admitiendo que, tan importante
como disponer de lo último en tecnologías, es tener algo que decir, tener
alguien a quien contárselo y saber cómo hacerlo.
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