Recorrido botánico por el Colegio

Guía Geológica

Sois geólogos que tenéis que hacer una Guía Turística para amantes de la Naturaleza en la que debéis fijaros en la riqueza geológica de la Tierra para luego realizar viajes de aventura a estos lugares.

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OBJETIVOS

Debéis realizar un mapa en My Maps donde se encuentren elementos representativos del relieve que vienen recogidos al final de este texto y siguiendo este tutorial.

Si trabajas con una tablet o móvil es conveniente que te bajes la aplicación “Google My Maps”

Desde esta aplicación podrás añadir descripción escrita, pero no podrás modificar otros elementos ni incluir imágenes o videos, para ello debes hacerlo desde el ordenador.

El mapa tendrá que abrirlo un miembro del grupo y compartirlo con el resto de sus compañeros.

Al menos:

1. 10 elementos deben estar situados en Málaga
2. 10 elementos deben estar situados en la Península Ibérica
3. El resto de los elementos del paisaje podrán ir colocados donde se quiera.

TAREAS

1. Poner un nombre al grupo: se pondrá un nombre corto que tenga que ver con la Geología, como por ejemplo: “Los estalagtitas”.
2. Uno de los componentes del grupo abrirá un mapa en "My Maps" siguiendo las instrucciones del video
3. cada mapa debe nombrarse como “Guía Geológica de…” seguido del nombre que habéis elegido como grupo y empezando por vuestra clase, por ejemplo “3B Guía Geológica de Los Estalagtitas”.
4. En la descripción se podrán los nombres y apellidos de todos los componentes del grupo
5. La persona que haya creado el mapa asignará una  capa” de dicho mapa a cada uno de sus compañeros con su nombre y primer apellido.
6. tendrá un color distinto al de sus compañeros.
7. Compartir el mapa con el profesor de manera que pueda editarlo (esto es importante)
8. Repartir los 60 elementos del relieve (puedes ver más abajo)entre todos los componentes del grupo de manera que cada alumno tendrá asignado un número de elementos igual a los demás compañeros, y el mapa global esté construido con la aportación de todos. 
9. En cada punto deberá quedar reflejado:

• Qué es (descripción)
• Cómo se ha formado
• Un enlace a una página web, animación o similar que explique el elemento.
• Al menos una fotografía
• Un icono que lo identifique de manera adecuada
• Cada elemento debe estar situado en un lugar diferente del globo, en el lugar exacto donde esté a pesar de que sea muy semejante.

Deberéis dividiros los elementos del relieve y trabajar de manera conjunta recorriendo el planeta para situar en él el sitio exacto donde podemos encontrar esos elementos.

TEMPORALIZACIÓN: Para esto tendréis 4 sesiones de clase a partir de la cual se dará por terminado (si no diese tiempo, el alumnado tendrá que realizar la tarea en casa)

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LOS ELEMENTOS DEL RELIEVE QUE DEBÉIS COLOCAR EN EL MAPA

Relieve kárstico

• Lenar 
• Lapiaz
• Dolina
• Uvala
• Cañon
• Hoz
• Sima
• Galería
• Cueva
• Estalactitas y Estalagmitas
• Columna

Relieve granítico

• Caos de bolos
• Berrocal
• Tor
• Domo

Relieve originado por las aguas superficiales

• Badland
• Barranco o cárcava
• Río
• Torrente
• Chimenea de hadas
• Cuenca de Recepción
• Meandro
• Cañón
• Valle fluvial en V
• Fuente

Relieve originado por los Glaciares

• Valle Glaciar en U
• Glaciar
• Banquisa
• Circo Glacial
• Valle colgado
• Horn
• Ibon
• Morrena glaciar

Relieve originado por el viento

• Pavimento desértico
• Alveolos
• Rocas fungiformes
• Dunas
• Barjanes

Relieve producido por el mar

• Sacavadura
• Voladizo
• Acantilado
• Bahía
• Arco natural
• Islote costero
• Rasas
• Barra
• Flecha
• Tómbolo
• Albufera
• Marisma
• Delta

Paisaje deformado por los seres vivos

• Lumaquela
• Creta (no es una isla, nos referimos a la caliza blanca)
• Arrecife de coral
• Gran construcción

Otras formas de relieve

• Volcán peleano
• Volcán hawaiiano
• Volcán estromboliano
• Dorsal mesoatlántica
• Fosa de las Marianas

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Una vez tengáis realizado el mapa debéis realizar un cuestionario Kahoot! siguiendo la metodológía expuesta en el blog

Proyecto para la creación de una feria de "productos milagro"

Para este proyecto tendréis que pensar en un invento y la creación de un "producto milagro":

Para ello tendréis que diseñar de la manera más convincente y científica posible un producto original que haga algo especial pero que en realidad sea puro fraude. Se trata de engañar al personal con elegancia y con "argumentos científicos". Hay cientos de ejemplos en Internet, pero no se trata de copiar uno, sino de inventárselo para luego presentarlo en una "Feria de los productos milagro" que celebraremos en clase. Podéis ayudaros de este enlace, o de este otro.

En este trabajo debe existir:

• Un prototipo (el producto en sí, que podáis enseñar a todo el mundo).

• Algo de publicidad del mismo (folleto, anuncio o lo que sea)

• Un prospecto donde vengan detalladamente todos los argumentos científicos y las propiedades de vuestro producto.

Además, deberéis defender y argumentar una controversia científica: Para ello tendréis que elegir estar a favor o en contra de algún tema susceptible de discusión científica y escribir un pequeño ensayo donde venga reflejado vuestra. Tendréis que hacer una exposición en clase defendiendo vuestra postura, para que pueda ser debatidos en clase siguiendo este esquema.

Entre los temas que podéis elegir os sugiero algunos:

•  Hay razas más inteligentes que otras.

• Neutralizador de radiaciones

•  Plantas que quitan malas vibraciones

• Pulseras energéticas

•  Monstruo del lago Ness

• Repelentes de insectos por ultrasonidos

• Yeti

• Astrología

• El triángulo de las bermudas

• Cambio climático

•  Vida en otros planetas

•  Ovnis

•  Fenómenos paranormales

•  Productos ecológicos

•  Productos milagro contra la calvicie, el envejecimiento y la obesidad

•  Células madre embrionarias

•  SIDA se originó por una negligencia humana

•  Viaje en el tiempo es posible

• Los imanes hacen que el agua se magnetice y es bueno para la salud

• Los yogures bio

• Unicamente utilizamos el 10% de nuestro cerebro

• Medicina alternativa

·         Acupuntura
·         Tradiciones
·         Iridología
·         Kinesiología
·         Medicina tradicional china
·         Naturopatía
·         Homeopatía
·         Fitoterapia
·         Oligoterapia
·         Macrobiótica
·         Flores de Bach
·         Reflexología podal
·         Acupuntura
·         Hidroterapia Antonio
·         Yoga y sus beneficios para la salud
·         Tai chi y sus beneficios para la salud
·         Tratamientos naturales para las infecciones
·         Tratamientos naturales para los dolores
·         Tratamientos naturales para los estados depresivos
·         Tratamientos naturales para los problemas circulatorios
·         Tratamientos naturales para los estados de falta de energía
·         Tratamientos naturales para mejorar la calidad de vida de enfermos de cáncer
·         Tratamientos naturales para la alergia
·         Tratamientos naturales para los problemas de piel
·         Tratamientos naturales para problemas digestivos


Y aquí tienes unos cuantos mitos que puedes investigar:

• Unicamente utilizamos el 10% de nuestro cerebro

• El cerebro adulto no genera nuevas neuronas

• el cabello y las uñas siguen creciendo después de haber muerto

• Si tocamos una ortiga aguantando la respiración, no nos picará

• Arrancar una cana hace que salgan otras seis

• Un disgusto puede hacer que el pelo se vuelva blanco en una noche

• Podemos aprender idiomas mientras dormimos

• Con luna llena nacen más niños

• La lengua tiene zonas especializadas en distintos sabores

• Bañarse sin esperar la digestión puede causar un corte 

• El estado anímico puede curar el cáncer

• Es bueno tener un cactus cerca del ordenador porque absorbe radiaciones malignas

• Es peligroso dormir con plantas en la habitación porque te quedas sin oxígeno

• El virus del SIDA se fabricó en un laboratorio

• Cuando los planetas se alinean se producen terremotos

• La muela del juicio desaparecerá con el tiempo

• El hombre viene del mono

• Los camaleones tienen un sexto sentido que les avisa de las catástrofes

• Para quitar la resaca es bueno seguir bebiendo

• La dieta vegetariana es más sana 

El reto de trabajar por proyectos en mis clases #ABPmooc_intef

Cambiar de metodología para un docente es como cambiar de dieta: cuesta muchísimo, mientras no se interiorice la necesidad de hacerlo, de ahí la importancia de profundizar a través de lecturas e investigación personal.

Sólo tras esa introspección y después de asumir que otra forma  de enseñar es posible el docente podrá enfrentarse a la aventura de trabajar por proyectos.

Revisando la blogosfera, recojo algunos argumentos que podrían servirnos para analizar las ventajas del método tradicional de instrucción directa frente a trabajar por proyectos.

Argumentos a favor y en contra de cada metodología

INSTRUCCIÓN DIRECTA
VENTAJAS	INCONVENIENTES
Es mucho más sencillo, se trata de continuar con lo que toda la vida se ha hecho y estamos acostumbrados, por lo que no exige esfuerzo extra. Se obtienen resultados predecibles. Si la presentación y actividades han sido claras y suficientes, es esperable que los alumnos reproduzcan en la prueba lo aprendido. Estas pruebas, generalmente escritas ,son fácilmente cuantificables y se adecuan a las demandas de las familias y de la propia administración. Permite avanzar, seguir y completar el “temario”  según su orden, y lograr así, en principio, un conocimiento continuo y acumulativo	Aprendizaje memorístico de corta duración, reiterativo y a crítico. Se trata de un aprendizaje poco significativo ya que no se “construyen contenidos” mediante la práctica, sólo se reproducen y pocas veces quedan se consolidan en la memoria a largo plazo. Baja contribución al aprendizaje de competencias básicas, salvo que se den experiencias complementarias al proceso de aprendizaje en el aula. Si el grupo es muy grande, se demora la retroalimentación (en forma de  calificaciones) por parte del profesor. Esta retroalimentación pocas veces repercute en modificar aspectos cualitativos ni en una personalización del proceso

APRENDIZAJE  BASADO EN PROYECTOS
VENTAJAS	INCONVENIENTES
Desarrollan la autonomía de los alumnos Nos permiten ( obligan ) a trabajar de forma cooperativa. Parten de los intereses de los alumnos/as y son motivadores por lo tanto. Implican el desarrollo de las llamadas competencias básicas. Permiten el trabajo de las diferentes inteligencias. Permiten el uso de diferentes estrategias de aprendizaje. Se establece una verdadera relación entre el aprendizaje en la escuela y la realidad. Al estar comprometidos, los alumnos consiguen mantener más conocimiento y habilidades. Se da lugar a la construcción común del conocimiento a través del aprendizaje colaborativo. Se comparten ideas, opiniones, se negocia, etc. Aumentan las habilidades sociales y de comunicación. Se incrementan las capacidades para solucionar problemas. Se puede comprobar que existe una verdadera conexión entre las distintas materias. Los estudiantes se preparan para puestos de trabajo. Se exponen a gran variedad de habilidades y competencias: colaboración, planificación de proyectos, toma de decisiones, manejo del tiempo, etc. Aumento de la motivación del alumnado. Se produce un mayor número de asistentes a la escuela, más participación en clase, mejor disposición a la hora de llevar a cabo las distintas tareas, etc. Los aprendices toman sus propias decisiones y aprenden a actuar de forma independiente. 16.   Es un aprendizaje motivador, puesto que es parte de las experiencias de los alumnas/os y de sus intereses y facilita las destrezas de la motivación intrínseca. 17.   -Las Capacidades construidas y los contenidos aprendidos son más fácilmente transferibles a situaciones semejantes. Este proceso de aprendizaje facilita la comparación de estrategias y de conceptos lo cual permite enfocar la solución correcta desde perspectivas diferentes, hecho que favorece la transferencia 18.   -Se fortalece la autoconfianza 19.   -Los mismos aprendices configuran las situaciones de aprendizaje 20.   -Favorece la retención de los contenidos puesto que facilita la comprensión lógica del problema o tarea. 21.   -El aprendizaje se realiza de forma integral (aprendizajes metodológicos, sociales, afectivos y psicomotrices.	Exigen un cambio de paradigma en la forma del pensar del profesorado: educamos como nos han educado a nosotros. Hay que redefinir el concepto de “nivel” educativo. ¿Importa la cantidad de los conocimientos o la calidad de ese conocimiento? Probablemente, si el cambio afecta a toda una materia o a un centro sea necesario convencer a las familias del resultado del proyecto. Pueden necesitar más tiempo lectivo para lograr los mismos objetivos académicos. Puede en un principio confundir a los alumnos. Seguramente los alumnos brillantes o que buscan más notas se vean  incomodos en un grupo de trabajo cooperativo. - En alumnos poco motivado resulta a veces difícil iniciarlos en esta forma de aprendizaje. Los con predominio de experiencias de fracaso, poseen por lo general, un bajo nivel de curiosidad y no desean iniciar un proceso de búsqueda de nuevos conceptos basados en sus experiencias de fracaso.  En caso de que los no posean experiencias relacionadas con los contenidos técnico-tecnológico, desarrollo humano y desarrollo académico aplicado, que se desea tematizar, apenas se podrá utilizar el método de proyectos a menos que el docente plantee tareas que una vez realizadas sirvan de base para el aprendizaje por proyectos. La dificil combinación de todas las partes implicadas. La rapidez con la que cambian los gustos de los niños, pudiendo quedar los proyectos sin terminar. La secuenciación de objetivos y contenidos. El gran tiempo que deben dedicar los maestros y la búsqueda de materiales. Riesgo de no alcanzar las metas y objetivos por falta de tiempo.

Ventajas e inconvenientes abp e instrucción directa from Humberto Martínez

He aquí, además, una serie de propuestas para empezar a trabajar por proyectos:

Queremos trabajar por proyectos en el centro pero no sabemos por dónde empezar from Ana Basterra

ANALISIS CRÍTICO DE ALGÚN PROYECTO

Antes de diseñar una propuesta de trabajo por proyectos es de tremenda utilidad estudiar de manera crítica algunos proyectos. Esta tarea se puede hacer de muchas maneras, dependiendo del proyecto o programa en cuestión. 

Por mi parte, me atrevo a exponer un artículos que escribí hace algunos años donde se expone de manera somera la evaluación de Proyectos Colaborativos sobre temas ambientales:

Ojeda Barceló, F., & Perales Palacios, F. J. (2007). Evaluación de la calidad de programas colaborativos a través de Internet como recurso para la Educación Ambiental.Revista Educación en Biología, [109 KB] 11(2).

En esta acercamiento a la evaluación me fijo en:

1. Objetivos 

2. Contenidos 

3. Actividades propuestas y tareas a realizar 

4. Metodología 

5. Características del programa y materiales 

6. Posibilidades del programa y participación 

7. Sistemas de evaluación 

8. Diseño, usabilidad y aspectos técnicos

PROTOTIPO DE PROYECTO

Y ahora toca ponerse manos a la obra, siguiendo una serie de pautas generales, como son:

1. La propuesta tiene que partir del mundo real y del entorno cercano del alumnado
2. El punto de partida debe ser una pregunta compleja
3. Tiene que estar vinculado al curriculum escolar
4. Está centrado en desarrollar las competencias del s. XXI
5. Se potencia la interacción con los adultos
6. Se favorece la evaluación continuada
7. Se termina con una exposición pública y una reflexión sobre los resultados

• Título del proyecto: ¡Atención, estamos rodeados! Ecología Urbana de tu ciudad.

• Modalidad y etapa educativa: Biología y Geología de 1º de Bachillerato (se puede adaptar a ESO sin problema)

• Perfil de los estudiantes 

• Producto final: Realización de un catálogo de especies del entorno más cercano a través de utilidades informáticas y la colaboración con especialistas y su posterior publicación.

• Relación con el currículo: Biodiversidad, Taxonomía, Ecosistemas

Aquí está una pequeña presentación en forma de video:

Fuentes:

• Bajando de la tarima

• Un blog de tantos

• Instrucción o enseñanza directa

• Ventajas y desventajas